lunes, 3 de noviembre de 2008
Proyectándonos con informática
En mi colegio hemos analizado la necesidad de contar con un coordinador de ENLACES que disponga del tiempo y la preparación necesaria para optimizar este recurso, ya que los profesores y profesoras trabajan en sus subsectores según los aprendizajes esperados que correspodan, pero son acciones individuales, nos falta tener un Plan de Trabajo específico, en estos momentos hemos presentado la necesidad de contar con el personal idóneo, a partir del 2009 según nuestros planes estaríamos comenzando este proceso.
Suscribirse a:
Enviar comentarios (Atom)
4 comentarios:
Nelly
Pienso al igual que tú, debería existir un profesor a cargo de la sala de Enlaces, con el tiempo necesario para realizar las actividades que se requieran en la escuela, además como apoyo a los docentes que deben trabajar en la sala de computación y puedan contar con los recursos apropiados para realizar sus clases.
Quiero compartirles la experiencia "Window to the Word", aplicado en el liceo Miguel de Cervantes y Saavedra por la profesora de inglés Mónica Aedo, es la experiencias que esperamos implementar en mi colegio con la profesora de inglés, fundamentalmente con el propósito de desarrollar la comprensión lectora y auditiva del segundo idioma.
Las competencias que mi colega necesita son:
- Revisar y organizar la información de Internet, para diseñar y planificar sus actividades pedagógicas con uso de TICs.
-Informar a las alumnas la propuesta, para considerar las inquietudes y necesidades de ellas.
- Utilizar word, power point, navegar en Internet, páginas necesarias para la ejecución del proyecto.
Promover los diversos estilos de aprendizaje con el uso de las tecnologías.
- Promover y adquirir conocimientos de su subsector.
- Aplicar recursos tecnológicos para diseñar material didáctico, evaluaciones y tareas.
- Monitorear el estado de avance de las alumnas utilizando la información obtenida con las TICs.
Por su parte las alumnas deben:
- Utilizar procesador de texto, para editar textos simples.
- Seleccionar y guardar información.
- Organizar información adquirida en Internet.
- Usar aplicaciones gráficas.
- Navegar en Internet con criterios de búsqueda definidos previamente.
- Utilizar diversos buscadores electrónicos.
- Participar en espacios interactivos de sitios web.
- Intercambiar información a través de herramientas de comunicación. Quiero compartirles la experiencia "Window to the Word", aplicado en el liceo Miguel de Cervantes y Saavedra por la profesora de inglés Mónica Aedo, es la experiencias que esperamos implementar en mi colegio con la profesora de inglés, fundamentalmente con el propósito de desarrollar la comprensión lectora y auditiva del segundo idioma.
Las competencias que mi colega necesita son:
- Revisar y organizar la información de Internet, para diseñar y planificar sus actividades pedagógicas con uso de TICs.
-Informar a las alumnas la propuesta, para considerar las inquietudes y necesidades de ellas.
- Utilizar word, power point, navegar en Internet, páginas necesarias para la ejecución del proyecto.
Promover los diversos estilos de aprendizaje con el uso de las tecnologías.
- Promover y adquirir conocimientos de su subsector.
- Aplicar recursos tecnológicos para diseñar material didáctico, evaluaciones y tareas.
- Monitorear el estado de avance de las alumnas utilizando la información obtenida con las TICs.
Por su parte las alumnas deben:
- Utilizar procesador de texto, para editar textos simples.
- Seleccionar y guardar información.
- Organizar información adquirida en Internet.
- Usar aplicaciones gráficas.
- Navegar en Internet con criterios de búsqueda definidos previamente.
- Utilizar diversos buscadores electrónicos.
- Participar en espacios interactivos de sitios web.
- Intercambiar información a través de herramientas de comunicación.
Adaptación al proyecto Google Earth
Compartiendo con la profesora del subsector de Estudio y Comprensión de la Sociedad, el proyecto original “Google Earth una herramienta poderosa, para explorar nuestro entorno” y concientes de nuestra realidad como unidad educativa en lo que a recursos tecnológicos se refiere, la propuesta es la siguiente:
IDENTIFICACIÓN PROYECTO
Nombre del Proyecto
“Google Earth una herramienta poderosa, para explorar nuestro entorno”
Establecimiento: Escuela República Argentina de Quillota.
Niveles Educativos: NB4
Duración del Proyecto: 2 mes
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
Google Earth instalado en nuestro computador nos permite navegar virtualmente por cualquier lugar del mundo y el universo. Incorpora fotos tomadas desde satélites de todos los rincones del planeta. Posee información de países, fronteras, ciudades, carreteras, calles, restaurantes, hoteles y todo lo que nos podamos imaginar.
A través de variadas actividades, las alumnas serán capaces de observar, analizar y registrar, con Google Earth, detalladamente de los lugares geográficos específicos y obtener diversa información geográfica basándose en datos y fotografías reales de nuestras regiones. Es una excelente ayuda para apoyar a la docente en los contenidos referidos a una radiografía de nuestras regiones, compartiendo además los nuevos conocimientos con el subsector de Lenguaje y Comunicación, para la creación de diversos tipos de textos.
COMPETENCIAS TIC ALUMNOS(AS)
• Utiliza diversos programas como procesador de texto y de plantillas de presentación, para escribir, editar y ordenar información.
• Recupera e integra (en documentos) información extraída de algunas fuentes off line y navegación en Internet con criterios de búsqueda definidos previamente.
• Intercambia información a través de herramientas de comunicación para la generación de documentos simples en forma colaborativa o colectivas.
• Identifica la fuente desde donde es extraída la información.
COMPETENCIAS TIC DOCENTE
• Domina las competencias tecnológicas básicas y las aplica de manera eficiente y crítica en su desempeño profesional.
• Diseña estrategias con el uso de las TIC en todas las fases del proceso de enseñanza aprendizaje, que sean pertinentes al contexto escolar, desarrollando su uso crítico y reflexivo. (Diseño y ejecución de Proyectos informáticos)
• Utiliza las TIC para gestionar de manera eficiente su trabajo como docente en la gestión de proyectos de innovación pedagógica.
• Profundiza y se compromete con su formación permanente, utilizando las TIC como herramienta de integración y participación profesional manteniendo un proceso de mejora continua en su práctica y consolidando un desarrollo de alto desempeño profesional.
• Transmite, promueve y practica el pensamiento crítico y reflexivo para
aplicar los aspectos éticos, legales y valores institucionales cada vez
que utiliza las TIC para integrarse y facilitar en sus alumnos la
integración en la Sociedad del Conocimiento. (Uso de versión gratuita
de Google Earth).
OBJETIVO GENERAL
1. Comprender el proceso de regionalización e identificar, analizar y comparar la diversidad morfológica de las zonas naturales de nuestro país (Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona de los Lagos y Zona Patagónica o Austral)
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Trabajan colaborativamente y asumen compromisos de trabajo ante sus
compañeras.
• Identifican y usan diferentes fuentes de información, y comunican por escrito y en forma oral los resultados de sus indagaciones.
• Crean diversos tipos de textos en base a las imágenes proporcionadas por el software en estudio.
CONTENIDOS MÍNIMOS
• Regionalización
• Conociendo mi región
• La comunidad en que vivimos
RECURSOS HUMANOS
• Docentes de los subsectores de Estudio y Comprensión de la Sociedad y Lenguaje y Comunicación.
• Coordinador de Informática (si lo hubiera) o encargada CRA.
• Alumnas.
RECURSOS MATERIALES
• PC - laboratorio
• Proyector multimedia
• Software “Google Earth”
• Conexión a Internet
• Impresora
INSUMOS
• Tinta negra y color
• Hojas
OTROS
Requerimientos Técnicos para ejecutar Google Earth
ETAPAS O ACTIVIDADES
PUESTA EN MARCHA
Por tratarse de un recurso complejo, pero sin duda motivador para el desarrollo de contenidos referidos a Estudio y Comprensión de la Sociedad y específicamente sobre geografía, es que se ha considerado una etapa de puesta en marcha que contiene una serie de actividades que permitirán a las alumnas apropiarse adecuadamente de las funcionalidades y habilidades necesarias para llevar a cabo la tarea final propuesta.
Observan una presentación motivadora que introduzca a las alumnas a conocer las potencialidades del software que utilizarán al desarrollar las actividades propuestas del proyecto “Google Earth es una herramienta poderosa, para explorar nuestro entorno”.
Ya que nuestros equipos son muy antiguos y no tienen la capacidad necesaria para ejecutar el software, se propone instalarlo en notebook y usar el proyector multimedia, por lo tanto el trabajo sería más bien colectivo.
Luego de observar la presentación.
Siguen las instrucciones y sugerencias de la docente.
Digitan o registran la URL: http://earth.google.com/intl/es/index.html
Revisan y analizan las alternativas de descarga ofrecidas del software Google Earth. (Dimensión ética)
Descargan la versión gratuita del software.
Revisan el video explicativo del recurso y lo comentan mientras se realiza la descarga: http://earth.google.com/intl/es/tour.html.
Instalan software, configuran de acuerdo a las indicaciones.
Exploran las herramientas del recurso.
Con apoyo de un manual de uso básico del recurso, desarrollan algunas actividades de exploración para interiorizarse del uso del software:
• Cambian el ángulo de visualización de un territorio para poder
observarlo en perspectiva.
• Visualizan meridianos, paralelos y trópicos.
• Conocen las coordenadas de ubicación de Chile ubicando el ratón sobre el sitio que desean conocer más en detalle.
• Resuelven una guía de trabajo con apoyo del software. En esta
deberán realizar las siguientes actividades:
1. Completan listado de coordenadas de lugares específicos entregados en la guía.
2. Identifican cada uno de los lugares que corresponden a un listado de coordenadas propuestas.
3. Proponen una ruta de búsqueda donde deberán marcar e incorporar puntos de referencia para orientar la exploración de un lugar histórico y uno turístico de la región elegida.
4. Envían por correo electrónico la imagen con la ruta o mapa propuesto.
Una vez concluida la actividad anterior comentan el uso y funcionalidades de Google Earth, a través de un texto escrito en que comparten con otras compañeras o amigas su experiencia pedagógica, posteriormente se realizará un plenario.
Antes de iniciar el desarrollo de la actividad medular del proyecto, se realiza una evaluación del uso de la herramienta y si se requiere reforzamiento de éste se deben realizar algunas actividades complementarias. Orientadas a suplir las
falencias, instancias en que participarán docentes interesados y encargada del CRA.
DESARROLLO
Las alumnas llevarán a cabo la siguiente actividad:
• Participar de la selección de una de las regiones del país.
• Investigar vía Internet u otras medias informaciones complementarias.
• Organizarán la información adquirida en la carpeta “Google Earth en mi escuela” y pen driver.
• Completar trabajo según pauta dada por la docente.
• Presentar trabajo final.
En el subsector de Lenguaje y Comunicación elaborarán diversos tipos de textos: informativo, literario y crearán una guía turística correspondiente a la región en estudio.
Para realizar este proyecto se recomiendan los siguientes recursos en Internet:
http://www.google.cl
http://www.chileparaninos.cl
http://www.turistel.cl
http://www.chile.com
http://www.mapasdechile.com
EVALUACIÓN
Se realizará evaluación de proceso con apoyo de la docente.
Se destinará tiempo para el uso de notebook con el software instalado, en la sala del CRA, de tal forma que todas las alumnas puedan utilizarlo y hacer un seguimiento de las actividades del proyecto.
Como producto de la actividad, cada grupo debe exponer ante sus compañeras y/o comunidad educativa, la información más importante de su trabajo.
• Información referente a la región en estudio con sus respectivos mapas.
• Se realizará una evaluación de la presentación realizada por cada grupo,
con Google Earth de los mapas de la región consultada y comentadas.
• Además deberán entregar un informe escrito, de acuerdo a la pauta propuesta, con diagramas y/o fotografías de las localidades y región seleccionada.
Para cada uno de los productos se utilizará una escala de apreciación que analizará el producto presentado por cada grupo.
Uso del Procesador de Texto: Información referente a la localidad y región seleccionada y mapas.
Uso de Power Point: Presentación de imágenes, fotos de la región.
Con el propósito de compartir experiencias, expongo uno usando el proyecto LECTES.
Cualquier sugerencia que permita mejorarlo será bien recibida.
IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO
NOMBRE DEL PROYECTO:
“Con LECTES podemos mejorar la lectura y la escritura”
ESTABLECIMIENTO: Escuela República Argentina de Quillota
NIVELES EDUCATIVOS: NB5 y NB6
DURACIÓN DEL PROYECTO: 1 semestre.
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:
La dificultad que se presenta en todos los niveles educacionales y en la cotidianeidad es la falta de lectura comprensiva, por esta razón el proyecto “Con LECTES podemos mejorar la lectura y la escritura” permite a los/as niños/as aprender de manera entretenida, con temas de su interés y progresivamente.
LECTES es un proyecto que ganó la PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE VALPARAÍSO en el año 2003 y es un programa de optimización de la competencia estratégica para comprender y producir textos escritos.
Tanto en séptimo como en octavo cuenta con 24 módulos que les permiten a los/as alumnos/as aprender de manera interactiva, ofrece también un cuadernillo de actividades complementarias, lo que permite reforzar los aprendizajes de las alumnas.
Ofrece además el sitio web www.lectes.cl, CD, módulos conceptuales para el o la profesor/a.
Este proyecto se enmarca en el modelo sociocognitivo, se espera que el aprendizaje entre pares se evidencie y que las alumnas se involucren y comprometan activamente en el proceso de aprendizaje de la lectura comprensiva y la creación de textos.
Para facilitar el desarrollo de actividades se dispondrá de un horario alterno, para uso de computadores.
ALUMNAS
• Utilizan diversos programas como procesador de texto, plantillas de presentación para escribir, editar y ordenar información.
• Intercambia información a través de herramientas de comunicación para la generación de documentos simples en forma colaborativa o colectivamente.
• Recupera, guarda y organiza información en distintos formatos, extraída de sitios web recomendados por la docente y navegación libre en Internet.
• Identifica y utiliza los criterios básicos d evaluación de la información: la actualidad, autoría, pertenencia.
COMPETENCIAS TIC PADRES, APODERADOS.
• Conocimiento básico del software a través de difusión del mismo presentado en reunión de apoderados.
• Informarse del estado de avance del proyecto y acompañar a sus hijas en visitas a la página web www.lectes.cl.
COMPETENCIAS TIC DOCENTE
• Domina las competencias tecnológicas básicas y las aplica de manera eficiente y crítica en su desempeño profesional.
• Diseña estrategias con el uso de las TIC en todas las fases del proceso de enseñanza aprendizaje.
• Promueve la reflexión crítica de la información obtenida en el ciberespacio.
• Garantiza el uso de las TIC para promover los distintos estilos de aprendizaje de sus alumnas.
• Valora la importancia de la formación permanente en temas de uso e incorporación de la tecnología en la práctica profesional.
OBJETIVOS GENERALES
1. Leer comprensivamente diversos tipos de textos tanto impresos como digitalizados.
2. Escribir diversos tipos de textos manuscritos como digitalizados, con creación individual y/o colectivamente.
APRENDIZAJES ESPERADOS
1. Trabajan colaborativamente y asumen compromisos de trabajo en sus respectivos equipos.
2. Utilizan adecuadamente el software LECTES, para lograr aprendizajes significativos.
3. Presentan a los apoderados, en reuniones de subcentros, sus creaciones en el marco del proyecto “Con LECTES podemos mejorar la lectura y la escritura” utilizando los recursos tecnológicos disponibles.
4. Identifican y usan diferentes fuentes de información y comunican por escrito y en forma oral los resultados de sus indagaciones.
CONTENIDOS MÍNIMOS
• Comunicación escrita: producción de textos escritos formales,
planificados y revisados respetando los aspectos formales del propio
lenguaje escrito.
• Comunicación escrita: producción de textos escritos literarios.
• Lectura de diversos tipos de textos: informativos, normativos, publicitarios, instrumentales, argumentativos; investigación, en forma autónoma y con variados propósitos.
• Estrategias de comprensión lectora y estrategias de estudio que favorezcan la recuperación, comprensión y retención de la información.
RECURSOS HUMANOS
Docente del subsector
Coordinador de informática y/o docente de UTP
Alumnas
Apoderadas (a través de tutorías).
RECURSOS MATERIALES
PC- laboratorio
Proyector multimedia
Software LECTES
Impresora
Cámara fotográfica digital
INSUMOS
Tinta blanco y negro
Hojas
Papel hilado
ETAPAS O ACTIVIDADES
PUESTA EN MARCHA
Para optimizar el recurso, es preciso que la docente del subsector de Lenguaje y Comunicación se familiarice con el software y en lo posible participe de la capacitación que ofrece la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, para este fin.
Realizar un Plan de Trabajo con la incorporación de este software en el subsector de Lenguaje y Comunicación.
• Conocimiento básico del software a través de difusión del mismo presentado en reunión de apoderados.
• Explicar a las alumnas y apoderados la metodología de trabajo a realizar, para lograr un compromiso con el proceso enseñanza-aprendizaje.
• Participar activamente en el módulo 1, comentar lo realizado, recibir sugerencias a la modalidad de trabajo y futuras actividades.
• Revisión libre de otros módulos.
• Dar a conocer el proyecto a docentes, encargada del CRA y asistentes de la educación.
DESARROLLO
• A través de pautas de trabajo progresivas, las alumnas elaborarán un portafolio con las diversas actividades, guías y producciones de textos desarrolladas en base a los diversos módulos de LECTES tanto en séptimo como octavo básico.
• Utilizarán las TICs en la producción de los diversos tipos de textos
• Compartirán con los apoderados las diferentes etapas del proyecto estableciendo un vínculo afectivo que contribuye al aprendizaje significativo.
• Se presentarán las creaciones a la comunidad educativa.
EVALUACIÓN
Se realizará evaluación de proceso con apoyo del docente, coevaluación y autoevaluación.
Como resultado de este proyecto se espera una mejora en el nivel de logro de las alumnas en la comprensión lectora y producción de textos escritos.
Utilización de las TIC que permitirá a las alumnas crear presentaciones en power point, según el tipo de texto que les corresponda trabajar.
Cada grupo de trabajo conocerá anticipadamente la rúbrica que se utilizará para la evaluación de las producciones de textos colectivos.
Con el propósito de optimizar el recurso utilizado en este proyecto, las alumnas evaluarán el software LECTES y su aplicación en la escuela, para estudiar posibles cambios.
Publicar un comentario